来华学历留学生，特别是理工科学历生，在入系学习后，要用汉语阅读教材、听课、完成作业、完成毕业论文。怎样使其汉语水平满足专业学习的需要，是值得思考的问题。科技汉语课能帮助学生们扫除专业学习的语言障碍，而作为体现教学内容、教学方法和教学过程的科技汉语教材，直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。与通用汉语教材相比，科技汉语教材数量较少，发展缓慢，且缺乏统一的标准和指导思想。因此，科技汉语教材建设工作是非常重要的也是亟须进行的。

一、现有科技汉语教材存在的问题

本文考察了近15 年内出版的适用于来华理工科学历留学生使用的9 套（12 种）科技汉语和科普汉语教材，如表1 所示。

其中，阅读教材5 种、综合性教材4 种、听记教材1 种、听力教材1 种、听说教材1 种。按照类型分类可以得出如下统计图。除一种教材偏重于专业知识的练习外，其他教材均以语言形式和词汇的学习为主，也包括课文所呈现的专业知识的理解和听、读、说、写等技能训练。总的来说，听、读类输入型训练多，说、写类输出型训练少，呈现出读＞听＞说、写的特点。下面总结归纳这些教材的特点和存在的问题。

（一）课文编排以学科话题为纲

以上9 套教材中，有8 套是以专业或话题为纲进行编排的，区分数学、物理、化学、计算机、生物等专业领域；每个专业选取一个或几个话题的一到两篇文章作为课文，每课一个话题；在课文后是生词表、语言点解释和练习。以专业知识或话题为纲的教材都是从课文中学习词语、语言形式、了解专业知识，注重知识的学习或篇章的整体理解和个别词汇的练习，语言形式本身的学习和训练比较散漫，缺乏系统性，不利于学习者掌握。而《科技汉语读写教程》和《科技汉语听说教程》是仅有的以功能为纲的科技汉语教材，重视语言功能项目和体现功能的语言格式。

（二）课文选材科普性强

课文选材方面，从学科看，所考察的教材都会涵盖数学、物理、化学、计算机学科，科普阅读教材涉及的学科范围会更广一些。学科过多的话，与学生专业不相关的学科对学生用处不大，浪费时间，还会降低学习积极性，而且基础学科的内容相应被压缩，专业词汇的复现率有限，也难以达到教学目的。从文体看，有的教材都是科普性质的文章，也有的教材科普体和科技体的课文都有。科普体文章专业词语少且专业性较弱，语言风格上与专业汉语存在一定差异，无论在专业知识还是语言形式上与大学教材的衔接性都较差，学生学习这样的课文很难达到为专业学习扫清语言障碍的目的。

（三）语言形式讲练不足

有的教材侧重于提升专业知识、学习专业词汇，并安排了大量相关练习，如《科技汉语中级教程》。所考察教材中，有2/3是阅读、听力、听记、听说等技能训练教材，这类教材重点训练学生对篇章内容的理解能力，以训练听、说、读的技能为主，缺乏对具体语言形式的教学和操练。其中有一些教材对一些常用语言格式、句式、语法词虽有所体现，但条目较少，或者只有解释和例句，有针对性的练习很少。一部分教材通过课后的专门栏目展示一些科技汉语相关知识，如科技词汇的构词特点、篇章特点、长难句分析、功能表达法等，但同样缺少练习的支撑。

当然，也有一部分综合性教材是注重语言形式的讲解和操练的，但也存在练习环节题目较少，不够系统等问题，或者更突出个别词语或近义词的辨析，而缺乏对句式和句子结构的讲练。《科技汉语阅读教程》每一课中都有难句解读板块，分析长难句的句式结构，提炼出句干，这种做法值得我们借鉴。

二、科技汉语教材编写理念

教材的内容和设计编写应以切实满足学生的需求为出发点，力求使教学效果最大化。学生进入专业学习之前，需要具备中学阶段的基础学科知识和一定的汉语语言能力。科技汉语课的教学目的不是教学生专业知识，而是提升他们的科技汉语水平。基础学科知识是学生在中学阶段已经掌握的知识，学生需要学习的是已有知识的汉语表达法，主要是科技专门词汇的汉语表达法。另一方面，学生要学习科技汉语的通用表达法，包括虚词的用法、常用搭配和短语、句式结构、篇章组织形式等。只有这样，学生才能用他们的专业知识和语言知识完成专业学习。因此，科技汉语教材要体现知识的基础性和语言的通用性。